读懂 · 进入作品
主书
以可靠文本为基础，结合各书配置的详解详注、名家导读、文本解读及图像史料，帮助学生跨过语言与时代的距离。
查看主书封面从“看不进去”到理解人物与处境。
深圳出版集团 · 历时三年打造
把一本书，
读成面对生活
的能力。
从读懂一部经典，到形成自己的判断。
让书中的理解、思考与表达，
成为孩子走向世界的力量。
经典阅读 / 思辨探究 / 综合实践
走进经典 · 看见成长 01 / 朝花夕拾
《朝花夕拾》三书一体 · 正式封面展示
3年
深圳出版集团历时打造
余映潮
语文特级教师领衔主编
50余位
一线名师、教研员共同编写
30余位
文本研究专家参与编写
01 / 阅读的远方
合上书，
成长仍在继续。
我们期待孩子读过的书，
能在需要的时候帮助他。
面对纷繁的信息，知道问一问依据；与别人意见不同时，能够听懂对方，也说清自己；遇到困难与选择时，愿意分析处境，寻找办法。
津梁以经典为起点，以思辨为方法，以综合实践连接阅读与生活。将孩子值得期待的成长，落实为一次次可以完成的学习行动。
理解他人独立判断清楚表达尝试行动
02 / 三书一体
一部经典，
一条完整的阅读路径。
主书读经典，笔记做探究，训练促运用。
三部分相互衔接，让阅读有过程，
让思考有支撑，让成果有依据。
查看主书封面探究 · 形成认识
阅读笔记
与综合实践指南
通过阅读记录、专题任务、思辨探究与表达实践，引导学生整理证据、形成观点，并借助评价反馈完善理解。
查看阅读笔记封面从“我觉得”到“我的依据是”。
检验 · 练习运用
考点精练
与名师预测
以知识梳理、考点训练、真题及模拟题检验理解，练习提取信息、分析问题和组织表达，再回到文本查漏补缺。
查看考点精练封面把阅读积累，组织成有条理的回答。
封面图为《朝花夕拾》及相关配套分册；各书内容与配套配置以实际出版物为准。
03 / 翻开真实内页
看得见的内容，
才撑得起成长的期待。
以《朝花夕拾》为例，
让“读懂、思辨、实践、评价”
落在可以查看的书页上。
鲁迅的成长足迹01 / 12
少年 / 绍兴 · 童年生活
百草园里的童年
从草木、虫鸟与游戏，走进鲁迅回忆中的乐园。
百草园现状照片，并非鲁迅童年时期拍摄。
少年 / 绍兴 · 求学生活
从百草园走向三味书屋
沿着作品里的路，认识少年鲁迅读书的地方。
三味书屋场景照片。拍摄时间未注明。
少年 / 绍兴 · 书塾内景
走进三味书屋
对照书屋的陈设，重读拜师、读书与课间游戏的细节。
三味书屋内景照片。拍摄时间未注明。
青年 / 1898 · 南京求学
到新的学堂求知
离开家乡，进入矿务铁路学堂，接触新的知识。
矿务铁路学堂校舍，照片拍摄时间未注明。北京鲁迅博物馆藏。
青年 / 1902 · 学业完成
一张毕业文凭
从毕业文凭这份实物史料，认识鲁迅求学经历中的一个节点。
鲁迅从矿路学堂毕业时获颁的“执照”。北京鲁迅博物馆藏。
青年 / 1902 · 赴日留学
与留学生们在一起
从一张合影，走近青年鲁迅所处的留学环境。
1902 年浙江籍留日学生合影。原书图注注明：第 4 排左起第 14 人为鲁迅。
青年 / 1903 · 留学时期
剪去发辫的青年
看见与课本中不同的鲁迅，理解青年时代的探索与选择。
鲁迅“断发照”，摄于 1903 年。
成年 / 1926 · 厦门
从厦门寄出的明信片
在厦门，鲁迅写下了《从百草园到三味书屋》《范爱农》等后来收入《朝花夕拾》的五篇文章。
1926 年 9 月，鲁迅到厦门大学后寄给许广平的明信片。北京鲁迅博物馆藏。
成年 / 1927 · 广州任教
中山大学钟楼
鲁迅初到广州时曾在钟楼居住。沿着这处旧址，认识他在广州的生活。
20 世纪 20 年代的中山大学钟楼。
成年 / 1927 · 广州编订
白云楼里的《朝花夕拾》
1927 年 5 月 1 日，鲁迅在广州白云楼写下《小引》，为童年与青年的回忆作序。
广州白云楼（东堤寓楼），照片拍摄时间未注明。
成年 / 1928 · 上海生活
景云里寓所中的鲁迅
这一年，《朝花夕拾》结集出版。回忆中的往事，成为可以反复阅读的文字。
1928 年 3 月 16 日摄于上海景云里寓所。北京鲁迅博物馆藏。
成年 / 1930 · 上海
回望来路，理解成长
从少年生活到青年求学，再到成年后的回望，将散落的阅读线索连起来。
鲁迅五十岁生辰照，1930 年 9 月 25 日摄于上海。北京鲁迅博物馆藏。共 12 张 · 左右滑动
图像史料 · 让时代可感从课本到鲁迅，
从课本到鲁迅，
走过那一百年的距离。
孩子熟悉鲁迅的名字，却可能陌生于他生活的时代。旧照、手稿与版本资料，为阅读提供看得见的背景线索。
《朝花夕拾》结合王瑶总导读、荣维东批注、阅读指要，以及黄乔生《〈朝花夕拾〉中的小说笔法和杂文笔法》等拓展内容，帮助学生从理解文字走向理解作品。
图像 + 文本 + 导读进入作品的生活现场
图像选自本书内页，按少年生活场景、青年旧照、成年旧照排列；各图说明见时间线。
翻开阅读笔记1 / 6
摘抄之后，练习概括、分析与鉴赏。
把篇目、时间与事件联系起来，形成整本书的认识。
比较童年的温情回忆与成年后的理性批判。
从鲁迅谈修改的文字中，寻找可以运用的方法。
发现修改之处，说明修改理由与表达效果。
记录讨论主题，在交流中整理阅读所得。
左右滑动 · 点图查看
真实任务 · 从阅读到表达读出自己的发现，
读出自己的发现，
说清自己的理由。
从摘抄鉴赏、成长经历梳理，到双重视角探究、写作修改与分享交流，阅读笔记将思考落实为可以完成的任务。
以“跟鲁迅学写作”为例，学生对照原稿与改定稿，发现修改之处，分析理由和效果，再尝试将细读所得带回自己的作文修改中。
- 找变化：原稿和改定稿哪里不同？
- 说效果：为什么这样改更合适？
- 试运用：回看自己的文章，尝试修改。
前两步对应原书任务；第三步为基于该任务的教学延伸建议。
评价反馈 · 让进步有迹可循看见思考的过程，
看见思考的过程，
也看见下一步。
评价量表将“文本证据”“独立评价”“双重视角分析”等要求列为具体观察维度，并设置自评、互评、师评。
老师能够据此组织反馈，学生可以发现自己的长处与不足，家长也有机会通过学习成果了解孩子的进展。
学生自评 / 同伴互评 / 教师评价让反馈成为继续学习的起点
04 / 同一套书，回应不同的期待
成长有方向，
每一位参与者都有抓手。
有自己的发现，
也有自己的声音。
从安排阅读进度，到理解人物、寻找依据、展示观点。遇到困难时，知道下一步可以做什么。
读得进去 · 想得明白 · 说得有据让学生的思考，
成为课堂的主角。
用连续的阅读任务减少从零设计的负担，结合学情组织讨论。以笔记、作品与评价反馈支持备课和课例研讨。
备课有路径 · 课堂有探究 · 评价有依据看见孩子，
越来越有自己的判断。
讲人物时能解释处境，表达观点时愿意找依据，遇到疑问时开始主动求证。在具体变化中看见阅读的价值。
关注阅读过程 · 鼓励自主表达推荐有内容依据，
服务有明确场景。
面向学校讲清教学路径，面向教师展示任务设计，面向家长说明学习支持。用相互衔接的样书内容展示差异。
一组实页 · 讲清三书如何配合05 / 从课堂走向生活
让阅读的每一步，
都有可以完成的行动。
以下为教学组织路径。
教师可结合具体书目、任务与学情，
调整进度和探究深度。
- 01
阅读规划
明确目标与进度，建立持续阅读的节奏。
- 02
读中推进
记录细节、发现与疑问，积累探究材料。
- 03
专题探究
联系整本书，比较解释，形成有依据的理解。
- 04
表达实践
通过讨论、写作与活动，将认识转化为成果。
- 05
评价反馈
观察过程，反思修改，明确下一步方向。
生活中的能力，
从具体的阅读练习开始。
面对信息练习区分事实、观点与推测，先问依据。
面对分歧学习理解不同处境，先听懂，再表达。
面对选择比较条件、办法与后果，尝试作出判断。
能力迁移需要持续实践与引导，以上为阅读联系生活的培养方向。06 / 在不同经典中，拓宽理解的边界
一部部经典，
一次次认识世界。
朝花夕拾
查看套装封面以详注、导读与图像史料跨越时代距离，在童年回忆与理性批判中理解成长。
王瑶总导读 · 荣维东批注 · 黄乔生拓展阅读西游记
查看套装封面从故事的热闹走向原著的门道，借助注释与导读，深入理解人物和作品的艺术世界。
刘继卣《闹天宫》组画 · 林庚导读精选简·爱
查看套装封面走进人物的处境与选择，在阅读和讨论中思考自尊、平等与独立。
宋兆霖译本 · 阅读探究与表达实践唐诗三百首
查看套装封面在语言、意象与情感中体会诗意，以阅读积累、鉴赏和表达走近古典文学。
诗歌阅读 · 鉴赏探究 · 语言积累红星照耀中国
查看套装封面跟随纪实作品的叙述，关注人物、事实与时代，练习依据材料形成认识。
东方出版社 × 深圳出版社以上为系列及相关配套代表书目。具体版本、分册配置与供货情况以实际出版及业务确认为准。
津梁 · 连接经典与成长
让阅读所得，
成为生活所用。
理解一个人，辨析一种说法，面对一次选择，尝试解决一个难题。
让经典给予孩子的力量，在更广阔的生活中继续生长。